陈剑容 彭青奎:《农村小学生学写错题分析的探讨》研究报告

    一、课题的提出：

    在农村小学数学课堂作业中，很多学生常会犯一些计算等方面不该错的错误，学生作业的正确率不高，这些错误是不应该的，我们老师也在为提高学生成绩想方设法。老师对学生的这种错题详细的分析、讲解，学生们无动于衷，缺乏学习热情，照样会出错。

    二、研究目标：

    指导学生分析造成作业错误的原因在哪里，在错题剖析中想办法让学生主动参与写错误的原因，调动学生学习的积极性，并让他们从中锻炼、提高自己的分析能力；并因地制宜地处理好来自学生的错误，让其发挥出自己都能够分析错误的原因。

    三、研究内容：

    1、认真钻研教材，正确把握教材意图，精心设计计算中错误因素，教师能对课堂学生易产生的错误有个充分的预设。

    2、课堂作业计算题中学生不准确的回答如何积极引导，保护学生自尊心。

    3、给学生自由空间，有问题，有错误大家商量着解决。让学生在纠错中感悟道理，领悟方法，不要教师“包办”。

    4、对学生充满希望，让计算中的错题成为教学的资源，教学的财富。

    四、研究措施：

    1、尽可能每周做好1次课堂实录。

    2、及时记录学生错例，帮助学生分析错因，充分利用错题变式学习纠正错误，为促进学生发展的资源库。

    五、研究方法：

    1、调查研究法。

    2、对比研究法

    3、个案研究法。

    4、经验总结法。

    六、研究过程

    1.2011．10. 24 -----2011.10.26

    确定三年级五班、六班部分学生作为研究对象。

    2.10.27----10.31

    指导学生写错题分析，让学生认真写好易出错题的分析报告。

    3.11．1----11.11

    研究学生个案情况,帮助学生提高计算的正确率。

    4.11.12----11.20

    研究学生作业情况,分析对比被研究学生与非研究学生的情况。

    5.11.21----11.25

    结题,写研究报告。

    七、研究成效

    (一) 增强学生的总结意识，促进学生学习习惯的养成。

    1.学生养成了总结错误原因的习惯。

    在课题研究之前，学生作业错误了，就一心想着老师评讲，自己不动脑子，依赖性比较强。现在学生学会了自我总结，知道总结错误的原因能及时改错，还能不断提高自己的计算水平。只有作业中出现了错误，就会分析总结自己错误的原因，然后顺藤摸瓜，写出正确的答案。

    2.能用自己的语言分析别人的错误

    要在以前，要让学生判断板演同学做题的正误，全班都是人云亦云，一个说错了，全班一窝蜂地回答----错，根本没经过自己的思考。通过一个月学写错误分析后，学生有了一定的经验，哪些地方值得注意，容易出错，也能按自己的思路去分析别人做题的思路，最终得出正确的判断。现在要他们判断同学的正误，不会听从别人的意见，会自己通过思考后作出回答，并能简单地分析别人出错的原因。

    3.写错题分析已经形了习惯。

    学生也认识到坚持写分析确实对自己的数学学习有很大的帮助。能自觉地把作业中的错题抄在老师专门发的一个本子上，然后进行分析，实在找不到原因的也会向老师、同学请教，最终转变成自己已有的经验。通过这样的形式让他们有一个属于自己的错题集子，更能方便在复习中查漏补缺。

    (二)提高学生对错题的分析能力，促进学生学会学习。

    通过训练，学生的分析能力得到大大地提高，在数学过程中注重学生独立思考和自主能力的培养，学生学会了如何学习。对于学生我也作了问卷调查，为什么课堂作业出了错，家庭作业中同类型的题不再错了呢？有的学生回答遇到这道题我就想到和课堂作业属于同一类型，在做时就特别注意以前出错的地方。有的说：还是不太会，我就拿出我的小册子对比做出来，对于学生的回答，就觉得想要的效果达到了。

    (三) 提高了学生的计算能力。

    新课标中指出，学生要学会合作学习，同时也要学生独立学习，在学习过程中要有自己思考。我们研究的通过写错题分析提高学生的计算正确率，正是培养独立学习的过程。它是通过分析、总结形成自己的经验。实践证明，在分析中调整自己的错误思维，计算能力得到大大的提高。以往的除法笔算错到3道题的有7--8人，错到2道题的有10余人，现在错题通常能控制在1道题，全对的同学能占全班人数的90%。

    八．具体实施

    （一）作业批改前的分析自查

    经过调查得知，作业做完后能静下心来分析自查的学生少之又少，大多数做完交到科代表哪里就完事，就成了错了拿去改，有的改来和原来的错误一样，连续多次才能过关。为此，为了让全部学生都能分析检查，中等生要求作业做完后自查两遍，优生除了检查自己的作业外，还得在后进生检查后帮助复查。

    （二）作业批改后分析自查

    对于作业中出错的题，先要分析错题错在哪里？如果找不到原因就向班上的“小老师”请教，还不能，找老师帮助分析。作业纠正后及时把错题、改正后的题，错题分析写在错题分析本上，最后再把作业本交给老师保管。

    以下就是部分学生除法笔算的错题分析：

    1．十位上相减后，忘掉写十位上的余数。

    2．看错数字，抄错数字。

    3．算理不清楚。

    4．忘记写横式上的答案。

    5．试商不正确。

    6．书写不过关。

    7．个位上不够商1，忘记写0。

    （三）解决对策:

    根据以上的分析，由于学生认知水平的差异，总有部分学生对所学知识产生的模糊理解，甚至是扭曲理解，因此，作为教师对学生这种容易混淆的知识要有预见性，帮助学生构建正确、清晰的知识模式，从而在学生的认知水平上形成正确的知识。可以采用下列措施：

    （1）要上好新授课，让学生真正理解筭理并逐步让学生自己理解和掌握知识。

    根据心理学的首晕效应，第一眼看到的是什么印象就会先入为主，对于学习也是一样新知第一次呈现在学生面前，会给学生留下深刻的印象，因此作为教师在上新课时，要有针对性的对部分容易混淆的知识进行分类比较，加深学生的理解，像上述的例一在上新授课“简单的两、三位数乘一位数”时可以通过让学生试算，发现错误的原因，就是没有进位造成的错误，这样就能减少类似的错误发生，尤其是对于容易混淆概念的教学，更是要通过精心设计，用不同的形式呈现在学生面前，想方设法在学生原有的认知水平上留下深刻的印象，弥补学生的认知差异，因此上好新授课对于形成清晰的概念有着非常重要的作用。

    （2）进行阶段性的强化的训练，使学生能够形成会改错的习惯。

    减少学生对于知识的模糊理解，形成正确认知的过程不是一天两天就能铸就的，这需要长期的培养。因此我们可以针对性的采用一些“强化训练”的手段。例如：对于一些容易混淆出错的题目采用反复训练的方式，第一次发现错误后及时纠正，过几天在把相同的题目拿出来做，如此反复训练，通过多次强化性练习的形式，争取把那种错型的题目理解好。如：三上除法笔算的题型经常出错，试商不准确，个位不够商1时就写0。所以在做练习时，先教会学生如何理解清楚算理，看清题目。通过一个阶段的训练，学生看到会有一种强烈的刺激，说明进行写错题分析训练是非常有效的。

    （3）指导学生——做好“错题收集本”。

    由于每个孩子的认知水平差异，导致学生发生错误的题目也各不相同，有些题目他会错，有些题目他却能算对，因此，可以给每个学生准备一本“错题收集本”，发现孩子做错让孩子先修改，然后整理出来，隔一两天再做做，看是否会做，直至孩子完全会。可以准备一个大的错题本让学生直接把错题写在本子上，进行纠错。

    九、研究思考

    地处纳溪区的偏远乡镇学校，受各方面条件的制约，课题研究还不够成熟，以下几方面还值得思考：

   1． 学生的分析质量如何进一步提高。

   2． 如何能调动学生的积极性一直写下去。

   3． 如何帮助学生对同一类型的题进行概括总结。（完）作者： 纳溪区白节镇中心校 陈剑容 彭青奎

编辑：马庆娟

关注川南在线网微信公众号
长按或扫描二维码 ，获取更多最新资讯 其他