农村地区小学"留守儿童"品德养成教育探索

    内容摘要：“留守儿童”就是父母长期外出工作，孩子留守在家由祖辈或亲友监护的儿童。留守儿童出现情绪低落，精神萎靡，易怒易病，思想游离，行为孤僻，性格古怪，好吃懒做，撒谎哄骗，小偷小摸，自暴自弃，放弃学习。在家不能尊老敬老、礼貌待人、勤俭生活；在校不能积极学习、团结同学、遵守纪律；校外不能端庄举止、文明言行、诚信交往等现象，教育留守儿童已引起社会各界的高度重视。泸州市纳溪区白节镇中心校从2005年开始就进行留守儿童品德养成教育的研究，到现在已经经过了6年的努力研究，论证，取得了很好的研究成果，得出了很有效的关于留守儿童品德养成教育方案。通过探索研究后，我们建议从政府、学校、家庭和社会四个方面来解决留守儿童的教育问题，从而使他们的身体和身心健康快乐的成长。这个方案在我们西部地区很多学校都可以得到可以借鉴、参考。

    “留守儿童”是指因父母外出工作，不是由父母亲自监护的少年儿童。该部分学生是我国改革开放以来，特别是上世纪九十年代以来在我国中西部农村家庭中出现一个受教育的特殊群体，这个群体在我国当前经济社会发展现状下将长期存在，这个特殊群体的教育成为我国中西部农村教育工作不得不面临的重要课题，特别是该群体的品德养成教育更是个突出难题。我们《农村地区小学“留守儿童”品德养成教育探索》课题组通过4年的研究，成果丰硕，形成了研究成果，该成果具有较好的推广价值，兹把我们的工作方法向正在进行农村地区小学“留守儿童”品德养成教育辛勤工作的学校、教师进行介绍，并提出我们的意见，以供参考。

    一、充分分析认识学校“留守儿童”品德养成教育问题现状

    1、量的分析

    我们课题组通过对研究载体留守儿童的统计，留守学生占了70%左右，其中行为品德差的“留守儿童”已占“留守儿童”的21%，而行为品德极差的“留守儿童”已占“留守儿童”的20%。

    2、质的分析

    我们课题组通过案例、和抽样调查发现：大量留守儿童生活行为习惯、学习行为习惯、道德行为习惯严重畸形：他们情绪低落，精神萎靡，易怒易病，思想游离，行为孤僻，性格古怪，好吃懒做，撒谎哄骗，小偷小摸，自暴自弃，放弃学习。在家不能尊老敬老、礼貌待人、勤俭生活；在校不能积极学习、团结同学、遵守纪律；校外不能端庄举止、文明言行、诚信交往。甚至有一部分“留守儿童”父母外出或离异而形成几不管，这些孩子生活困难，少吃缺穿，起居无人照料，生活行为习惯极差，不洗澡，无人洗衣服，混身汗臭，可怜熙熙。

    3、成因分析

    （1）我国东西部经济发展的不平衡。（2）教育资源与经济发展的不均衡，教育滞后。（3）农村落后思想残留：父母要求人丁兴旺、传宗接代，只管生只要多，不管教不求质。（4）学校、教师、社会对这个问题重视不够，没有进行针对性的各阶段干预。

    二、确定和实施解决“留守儿童”品德养成教育的对策

    1、成立领导机构，设立“留守儿童”工作办公室，明确职责分工。

    学校要成立关爱留守学生领导小组，领导首先重视起来，设立“留守儿童”工作办公室，加强对留守学生的统一领导和管理，保证各项工作全面认真落实到位。学校办公室、教导处、少先队等部门要结合各自工作职能，加强上下联系和沟通，做到相互配合和协作，切实做好关爱农村留守儿童工作。

    2、建立健全并落实各项规章制度。

    （1）建立留守学生档案和联系卡制度。

    学校认真调查研究，摸清了留守学生的底数，建立每个留守学生的专门档案和联系卡。其基本内容：学生的基本情况、家长姓名、家庭详细地址、联系电话，家长务工单位详细地址、联系电话，监护人或其委托监护人的详细地址、联系电话等。“留守儿童”工作办公室负责留守学生的档案进行管理，并根据学生变动情况，及时补充或变更联系卡的有关内容。通过联系卡制度的建立，加强学校与学生家长及其他监护人的联系，共同形成以学生为中心的关爱网络。学校设立留守儿童亲情电话。

    （2）落实“三个优先”制度。

    (A)学习上优先辅导。学校要求从学习方面对留守儿童逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析学生的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。每个留守儿童由老师牵头确立一名学习帮手，教师要对结对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案。

    (B)生活上优先照顾。学校对留守儿童要求做到多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。患病时，能到了及时诊治，悉心照料。指导寄宿学生学会生活自理，养成文明健康的生活习惯。

    (C)活动上优先安排。学校要高度重视并认真组织留守学生参加集体活动，既使其愉悦了学生身心，又培养独立生活能力。

    （3）、实施教职工结对帮扶留守儿童制度。

    学校在留守学生中确立重点帮扶对象并配备帮扶教师和其他教职工。配对帮扶教师和其他教职工要要求经常与留守学生谈心，随时掌握留守学生的思想动态，引导他们健康成长。建立教职工关爱留守儿童成长记录，培养更多的优秀教师成为“代理家长”。凡寄宿在校的留守儿童，教师都不时与留守儿童互相交流、沟通，掌握留守儿童的思想、生活情况；非寄宿的儿童，教师也定期走访与临时监护人交流，及时反馈学生的情况，帮助做好学生的思想工作。让留守学生在老师、同学群体中成长，对已缺失的家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁。

    （4）、建立健全留守儿童班级管理制度。

    学校定期召开帮扶教师、留守儿童、监护人或委托监护人家长会会。要求班主任每月与“留守儿童”谈心一次，详细填好记录卡，对少数学习严重滑坡、人格发展不健全、道德发展失范的“留守儿童”要制定个别教育管理方案，着重进行矫治和帮助，做到有的放矢，因材施教。

    开展人文关爱活动。让留守学生通过教师和集体的温暖弥补亲情缺失对其人格发展的消极影响。通过定期举行主题班会、庆“六•一”、举办书画展、演讲比赛、文艺演出等各种活动，组织留守学生积极参与，使他们生活在欢乐、和睦的氛围中，找到回家的感觉，增强学习、生活的信心，体会到学习的快乐、成长的快乐。

    （5）、建立关爱留守学生的应急机制。

    建立留守学生、学校、家长（监护人）之间完备的联系方式和突发事件的应急机制。留守儿童在校期间遇到突发事件，要30分钟内告知委托监护人，1小时内告知在外务工家长，以保证留守学生的安全第一的要求，不得拖延推诿。与教职工层层签订学校安全工作责任书，明确责任，确保学生在安全的环境中成长。

    （6）、建立健全检查考核机制。

    加强对留守学生的教育和管理，要作为学校教育管理的重要组成部分，纳入到工作目标体系之中。建立和完善工作考评制度，定期对班级、部门和教师进行考评。

    3、特别注重对留守学生的心理健康教育。

    针对品德行为偏差和心理障碍的留守学生，学校要开设心理教育课，大力开展心理咨询、心理矫正活动，定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，使留守学生感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、价值观。开通亲情电话和知心信箱，建立沟通心灵的绿色通道，给学生以心理咨询和辅导。着重培养留守学生良好的个性心理品质、独立生活能力和自我保护的意识，增强他们的社会适应性。 设立“留守儿童之家”， 学校建好一个“留守学生之家”，室内布置体现温馨、人性化、有文化品位。有留守学生档案资料柜，分班级存放留守学生档案袋，无人监护留守学生档案专门装档；安排教师每周轮流值班管理并接受学生心理咨询。学校聘用心理学专业教师，或选派教师参加心理学进修，配备更多的“留守儿童”咨询师，以备各层次“留守儿童”心里干预之用。

    4、实施小学“留守儿童”寄宿制

    学校与家长、学生协商，把愿意在学校寄宿的学生组织起来，由学校提供寄宿条件，在生活上为学生提供方便，在“留守学生之家”开展适宜的活动，收看适宜的影视节目，提供必要生活设施，开展课余辅导等，进一步落实“三个优先”制度，让寄宿的留守学生感受到了集体和家的温暖。

    结束语：

    农村小学教育中“留守儿童”品德养成教育是广大教师普遍遇到的难题，要靠学校、家庭和社会三方教育因素的共同作用。而且随着留守儿童的增多，这一问题将在偏远山区小学中进一步的突显出来。这一高达70%的比例的儿童如果没得到良好的品德行为养成教育，这将会对他们今后的学习和生活造成巨大影响，对他们个人素质的发展构成影响。只要我们积极认识重视这项工作，“留守儿童”这个特殊群体同样能够得到相应的教育，同样能够在温暖的怀抱中茁壮成长。随着我国经济社会的发展，随着东西部发展平衡问题的解决，随着教育资源均衡问题的解决，“留守儿童”这个词语将在我国广大农村消失，但在当前，我们真的应该认认真真地做好这个工作。(完)白节镇中心校  陈剑容 张关华

编辑：马庆娟

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